“在課程結束時，您將能夠……”
這11個單詞經常在課程開始時出現，為學生奠定了目標。 但是，它們真的很有幫助，還是您的課程時間浪費了？
好吧，讓我們看看研究的研究所建議，以及在課堂上使用它們的最佳方法是……
腦子裡的書籍學習學員研討會
研究研究怎麼說？
研究人員制定了三項研究，以發現發現目標的好處是什麼，以及最有效的提供方法的方法。
他們發現，與沒有任何類型目標的同齡人相比，在對新材料進行評估時，發現了發現目標的受訓者在對新材料進行評估時進行了得多。 這樣做的原因之一是，發現目標將學生的興趣直接引起人們注意的基本信息，這可以：
增加學生的參與度。
幫助學員自我調節他們的發現進展。
讓學員可以更有效地組織音符。
通常，發現目標是關於學員應該實現的基本陳述。 但是，研究人員發現，當此陳述轉換為一個問題時，學員在測試中進行了更好的做法。 為什麼是這樣？ 好吧，對受訓者尚未學到的材料（也被理解為“提問”）的材料可以促進更深入的學習。
首先，它可能會噪聲違反直覺，但是該方法已顯示出非常有效的。 在另外一項研究中，研究人員發現，被問及問題的受訓者可能比沒有的同齡人多得多50％。 這樣做的原因之一是，提問使學員能夠評估他們先前學到的適當材料，從而使新信息更加精美地編碼。
您如何將這些發現應用於教室？
將發現目標轉換為提問
與其列出學員應該在課程結束前完成的事情的清單，不如將其轉換為問題。 這可能是一種多項選擇，空白或短暫的問題的風格。
但是，至關重要的是您不提供答案。 這可能會使學生加劇噪音，但是研究人員發現，提供評論會觸發受訓者在課程結束時進行的測試中進行更糟的情況。 這樣做的原因之一是，由於學員最終依賴反饋，學員不太可能支付班級利息。 他們甚至可能記住了答案，這使他們對學習材料有一個錯誤的看法。
鼓勵學員利用發現修訂目標
在提出發現目標之後，您的受訓者甚至可以將其用作學習提示。 利用對修訂的關注是檢索實踐的一個例子，這被證明是最有效的修訂策略之一。 產生對關注的回應可以：
改善學生的記憶力，保留和召回。
增加他們的信心。
減少檢查神經。
幫助受訓者確定自己的所作所為，也不知道。
一個警告
設置預審時，請確保他們對學生的水平最佳。 如果他們很容易，您的受訓者可能不會從他們那裡受益，也可能會分散注意力。
但是，如果擔心很困難，它可能會加強不利的信念。 例如，學員可能開始相信“我對這個主題不夠聰明”。 這種相信可以是自我毀滅的方法 – 重要的是要確保設定的問題是最好的標準。
最後的想法
研究表明，發現目標是有用的，因為他們引起了學生的注意，這可以使他們更加參與，並可以提高他們的學習成績。 但是，當將這些發現目標變成提問時，學員可以受益更多。 即使他們弄錯了這些擔憂，他們仍然可以從它們中受益，因為他們可以激活相關的先驗知識。
但是，防止為這些問題提供解決方案，這可能會使您的受訓者對他們了解材料的理解，並使他們不太可能與班級互動。